Educació en valors i actituds 2

Hola a tothom,

En el marc de les pràctiques m'he proposat conèixer com es desenvolupa l'acció formativa a cadascun dels grups-classe de l'escola, per aquesta raó he observat a la tutora de quart, que també és psicopedagoga, impartint classe al seu grup d'alumnes.

Descripció del context.

Avui, dia 30 d'abril, han assistit 21 alumnes, dels quals 8 són nenes. M'adono que és un grup molt mogut i la psicopedagoga introdueix moltes activitats de dinàmica de grup per motivar-los i centrar la seva atenció en el procés d'ensenyament-aprenentatge. És un grup on la diversitat es fa present de manera significativa, 10 alumnes nouvinguts, 3 alumnes autòctons amb NEE (dos tenen TEA i un  altre té dificultats conductuals i de convivència). Hi ha tres alumnes repetidors. En l'aula hi ha tres alumnes amb un PI assignat. A més, dos alumnes amb TDAH.

La distribució de l'aula ha despertat la meva curiositat.  La majoria del grup està assegut per parelles mirant de cara a la pissarra i  en el centre  de l'aula, enfront de la taula de la mestra hi ha 6 taules formant una taula grupal que limita amb la taula de la mestra. S'afavoreix la interacció d'aquest grup d'alumnes entre ells i tenen més fàcil comunicar-se amb la mestra. Hi seuen els alumnes amb NEE.

La decoració de la classe em sembla molt funcional, plafons de suro de mida molt gran dedicats cadascun a una materia (català, castellà, anglès, medi, religió) i un plafó dedicat als alumnes anomenat felicitacions i agraïments. En els plafons dedicats a les assignatures hi ha estratègies molt útils per a l'aprenentatge  ( Cartells amb les frases més usuades en anglés, a català tres grans cercles de cartulina cadascun dedicat a les paraules esdrúixoles, planes i agudes, on els alumnes han enganxat en cartellets les pareules del projecte sobre l'imperi romà que estan realitzant, distribuint-les en funció de la síl.laba tònica. etc).

Per tant, m'adono del següent: "El aula constituye una unidad ambiental que determina una determinada manera de relacionarse,aprender y expresarse. En la medida en que el alumnado participa en la configuración del espacio del aula y del centro pueden sentirlos como propios, adaptados a sus necesidades, facilitadores de la interacción, el aprendizaje cooperativo y la proyección personal". ( García i Goenechea 2009)

Desenvolupament de l'activitat

Desprès de potenciar el diàleg grupal sobre temes d'interés que proposen els nens (anècdotes vitals), la mestra  imparteix a primera hora l'àrea de matemàtiques i a segona hora l'àrea de català. De manera transversal treballa constantment els següents aspectes: 

L'educació en valors i actituds:

• El treball cooperatiu.
• La tolerància vers la diferència.
• La tolerància a la frustació.
• Esperít crític.

També potencia hàbits de treball:

• Organització de materials i preparació la tasca.
• La presentació adequada de les feines.
• Hàbits d'estudi: desenvolupament d'estratègies per memoritzar regles gramaticals o matemàtiques.
• Lectura silenciosa i reflexiva.
• L'autocorrecció de les tasques.
• Detectar errors per poder aprendre com millorar.

S' afavoreix que s' assoleixin les següents competències:

• Autonomia.
• Iniciativa.
• Treball en equip.
• Comunicació lingüística: oral i escrita.
• Autocontrol emocional.
• Habilitats socials.
• Gestió de situacions d'estrès.
• Autoconeixement.
• Capacitat d'aprenentatge.
• Adaptació a l'entorn.

La dinàmica de grups:

La tutora-psicopedagoga posa en pràctica constantment activitats de dinàmica de grup, entre d'altres:

• Mobilitat de les taules per crear diferents entorns d'aprenentatge cooperatiu. Grups de dos, grups de quatre, etc.. 
• Role-playing: Per parelles un alumne fa de mestre/a i l'altre d'alumne/a, han de fer una divisió i mentre la fan explicar com es realitza. Ho repeteixen canviant de rols.
• Alumnes han de explicar estratègies per resoldre les tasques als seus companys/nyes, Es fomenta  molt el debat grupal partint de raonaments.

Avaluació:

En acabar la sessió parlem sobre el que he vist, m'explica com ha evolucionat el grup durant el  transcurs del curs. M'explica que el fet de reiterar molt la connotació positiva de l'error donat que hi ha molt alumnat amb baixa autoestima i s'ha de potenciar. Comentem com és l'adaptació del PI de l'alumna amb autisme que fa escola compartida, tres dies va a educació especial (escola que porta el pes de l'aprenentatge acadèmic) i dos dies a l'escola ordinària (des d'on potencien l'aprenentatge d'habilitats  socials, i en funció d'això programen activitats com sortides i determinades assignatures que fomenten les relacions interpersonals (medi, música, piscina)). 

Acords:

La psicopedagoga em proporcionarà més informació sobre el PI de l'alumna i una mostra documental del material que adapta per ella. 

Reflexió:

M'ha agradat molt com la psicopedagoga feia la funció d'atenció a l'alumnat mitjançant estratègies com:

• Ús de la ZDP (Vigotsky).
• Potenciar constantment l'aprenentatge significatiu.
• Usar el sentit de l'humor per dinamitzar la sessió formativa.
• Afavorir la implicació dels alumnes com a protagonistes del procés d'aprenentatge.
• Explicar la raó per la qual es fan de determinada manera les activitats. (Exemple: cal escriure clar per què escrivim per a que els altres ens entenguin).

M'ha agradat molt com s'ha desenvolupat l'acció didàctica i especialment l'equilibri entre el caire preventiu i correctiu de la intervenció psicopedagògica.

Salutacions,

Bibliografia

García, JA i Goenechea, C. (2009) Educación intercultural: análisis de la

situación y propuestas de mejora. Madrid: Wolters Kluwers.