Hola a tothom,
En el marc de les pràctiques de psicopedagogia m'agradaria conèixer els diversos contextos d'aprenentatge de l'escola; per això pregunto si puc observar la tasca didàctica a l'aula d'educació especial. A data d'avui, he fet dues observacions, de 9 a 10:00 el dia 20 de març i de 9 a 11 h el 22 d'abril. Tot seguit us explico el que vaig observar i l'activitat que es va realitzar.
Alumnes que assisteixen,
A l'aula, en aquest horari, acudeixen 4 alumnes, 3 de cicle mitjà i un de cicle superior. Avui com 4art, 5è i 6è estan d'excursió només van a l'aula els dos alumnes de 3er de primària. Tots els alumnes tenen dissenyat un PI (Pla individualitzat).
Desenvolupament de l'activitat
L'activitat la imparteix la mestra d'educació especial. Treballen les àrees instrumetals de matemàtiques i català. Avui dedicaran la sessió a la comprensió lectora. Utilitzen material adaptat.
La mestra també imparteix medi a l'aula ordinària i per tant coneix molt bé les dificultats d'aprenentatge dels alumnes a l'aula ordinària.
La mestra inicia la classe explicant el que faran, reparteix els materials necessaris (un text que va acompanyat de preguntes tancades amb opció de resposta múltiple per avaluar la comprensió lectora. La darrera activitat és descriure per escrit una casa).
La mestra explica molt clarament pautes de treball que en ser incorporades pels alumnes facilitaran la seva autonomia en el procés d'aprenentatge. Proposa:
Llegir poc a poc fixant-se en els signes de puntuació.
Subratllar les paraules que no s'entenen.
Ajudar-se de la frase i el context per comprendre el significat d'una paraula desconeguda.
La mestra potencia la participació de l'alumnat: els fa explicar que han entés de la lectura. Fa que s'ajudin entre ells a explicar els significats de les paraules.
S'afavoreix l'aprenentatge significatiu relacionant el text (que parla sobre canviar-se de casa) amb una pregunta adreçada a cada alumne, si t' has de canviar de casa i nomès et pots endur tres coses, quines triaries? De nou els proporciona pautes per estructurar el diàleg (els hi diu: primer pensa i desprès contesta).
En la sessió es fomenta el treball cooperatiu i la tolerància a la frustració, quan un alumne es queixa que l'altre ja ha contestat li comenta:" Em penso que pots dir-nos més coses doncs segur que el teu company no ho ha dit tot".
En la part final de l'activitat, quan s'ha de descriure una casa, els torna a donar pautes que poc a poc els alumnes van incorporant:
Abans d'escriure cal pensar.
S'han de fer frases curtes.
Recordeu escriure les majúscules.
A més utilitza la ZDP per ampliar el ventall d'opcions a triar per imaginar com és la casa. Amb aquest objectiu els fa preguntes com: Quans pisos té la casa? Té arbres? etc.
La meva tasca consisteix en observació participativa i m'adono que els alumnes gaudeixen aprenent.
El dia 22 d'abril acudeixen a la sessió tots els alumnes. Les dificultats conductuals d'un alumne provoquen canvis en la dinàmica de grup i interfereixen en la tasca d'aprenentatge.
En iniciar la sessió la mestra proposa conversar sobre les vacances, fa preguntes per potenciar la conversa. Recondueix al català quan els alumnes parlen en castellà o els corregeix alguna paraula concreta. Fins les 9.30 la sessió trancorre de manera fluida però aleshores s'incorpora un alumne que no ha promocionat de curs i que té poca motivació per l'aprenentatge i dificultats conductuals . En arribar aquest alumne, els altres es mostren fascinats: pel que explica, per com replica a la professora i de sobte dos intenten imitar-lo. La mestra té molta habilitat per reconduir-lo, però constantment ha de recordar-li que parli en català i del tema que toca. Quan s'inicia la següent sessió de classe passo a fer participació puntual supervisada, l'objectiu de la meva tasca és potenciar la motivació per l'aprenentatge de l'alumne que no mostra interés.
Intervenció adreçada a l'alumne amb NEE
L'alumne ha de fer tres exercicis diferents: la classificació de paraules en funció del gènere i el nombre, una prova de rapidesa i precisió en el càlcul mental i entendre els conceptes clau de les divisions.
Les taules de l'aula estan posades unes de cara a les altres per potenciar el treball cooperatiu, tots estem asseguts en la mateixa taula de manera que la docent supervisa fàcilment la meva tasca.
Plantejo els dos primers exercicis com si fos un concurs, fins i tot fem un breu role-playing en que ell és el concursant i aleshores fa amb rapidesa i precisió les feines (ens sorprenem). Segueixo la ZDP quan s'encalla i utilitzo un cronometre per donar-li emoció a l'activitat.
Per explicar les divisions primer li pregunto pels seus interessos i el que fa habitualment. Per potenciar l'aprenentatge significatiu li explico les divisions relacionant-les amb les seves aficions. Li faig preguntes per comprovar la comprensió dels termes i ho té molt clar. La mestra li ho torna a preguntar en acabar la sessió i es nota que l'alumne s'ho ha après. Li comento a l'alumne que quan estudi a casa imagini que fa un concurs per què li resulti més divertit. Ens diu que estudiar així li ha agradat molt.
Reflexions
M'ha agradat molt poder participar en l'activitat i intentar fer més motivant la tasca per l'alumne. Segurament li ha resultat interessant per la novetat. Jo penso que quan ens divertim aprenem més i així he enfocat les sessions formatives que he impartit en formació ocupacional en la meva faceta professional.
M'agradaria saber si a l'escola es poden utilitzar més sovint aquesta mena de recursos, fer role-playings o jocs per aprendre conceptes on no hi ha més remei que memoritzar (com les taules de multiplicar). M'agradaria saber si en crear materials didàctics es pot utilitzar una mica el sentit de l'humor per fer més distesa la tasca i facilitar que l'alumne no senti tant estrés. Fins i tot, em pregunto es poden fer materials didàctics que impliquin acció física, doncs també pot afavorir l'emmagatzament i recuperació de la informació (especialment en els alumnes amb dificultats en el processament verbal de la informació com l'alumnat amb TEA).
Salutacions
