Des del Gabinet d'Orientació Psicopedagògica de l'escola es du a terme un projecte molt interessant: el pla lector. Aquesta activitat didàctica esdevé una intervenció psicopedagògica de caire preventiu, que es desenvolupa a l'aula ordinària i s'adreça a tots els grups-classe de primària. S'enmarca en la funció de la psicopedagoga d'atenció a l'alumnat.
En relació a aquesta temàtica, he recordat una frase que va impactar de l'assignatura Dificultats d'Aprenentatge i Intervenció Psicopedagògica (del segon cicle de Psicopedagogia): "a cicle inical s'aprèn a llegir i a cicla mitjà es llegeix per aprendre". El pla lector cerca afavorir el gust per la lectura i facilitar el desenvolupament d'estratègies relacionades amb la comprensió lectora de l'alumnat de l'escola. Així que els objectius d'aquest pla són tant millorar l'aprenentatge de la lectura com desevolupar la competència metodològica d'aprendre a aprendre.
Es constata que "Per regla general els nens lectors:
- Són bons estudiants.
- Mostren una major disposició a atendre les explicacions.
- Es concentren més.
- Augmenten la capacitat de retenir i memoritzar.
- Comprenen i assimilen amb rapidesa els conceptes nous". (Girbés 2008)
Descripció del context
El pla lector es desenvolupa 1 hora a la setmana a l'aula ordinària. He assistit a 7 sessions dedicades a l'alumnat de 1er de primària. També es desenvolupa en altres contextos d'aprenentatge com la biblioteca de l'escola (s'ha planificat un dia de prèstec de llibres els dijous de 13 a 14 hores). A més, s'han proporcionat recursos als alumnes com la sortida per conèixer la biblioteca del barri , visita que van fer els alumnes de tercer de primària el dia 19 de març, la biblioteca els va preprarar una maleta repleta de llibres molt atractius que va romandre a la classe durant un mes. Arran d'aquesta visita alguns alumnes es van fer socis de la biblioteca municipal.
Desenvolupament de l'activitat
Per assolir els objectius previstos s'han planificat diversos recursos, us en faig un llistat:
- Maleta viatgera, repleta de contes adequats als interessos de l'alumnat del grup-classe. Cada setmana una nena i un nen se'n duen la maleta, a casa trien un conte i se'l llegeixen, a la propera sessió a l'aula expliquen el conte als seus companys/es.
- Ús de les NTIC, en la pissarra digital es veu el contingut del conte, i els nens i nenes llegeixen tots junt en veu alta. El conte s'acompanya de jocs virtuals per a valorar la comprensió lectora. Els nens i nenes surten a la pissarra a resoldre les activitats. Són documents de la web Edu365. (Els resulta molt motivador).
- Role-playing, desprès de la lectura d'un conte es fan activitats de teatre, els alumnes disfrassats representen el conte davant els companys/nyes. Es fa rotacions dels alumnes que representen i els que observen.
- Assignació d'un padrí/padrina de lectura. Els alumnes de cicle superior acompanyant en el procés de descoberta de la lectura als de cicle inicial. Es fomenta el treball cooperatiu i associar l'acte de llegir amb una activitat social en la que es poden compartir aficions i coneixements. "La lectura és un instrument fonamental en el procés de creixement i maduració personal tant d'infants com d'adults" (Girbés 2008).
- Lectura per torns quan tot l'alumnat disposa d'un exemplar del llibre com en el cas del conte Moore,I. (2012). Cisco sis sopars. Barcelona: Vicenç Vives.
Faig observació participativa de l'activitat que normalment segueix la següent estructura:
- Inici de la sessió passant llista i fent una activitat de relaxació (escoltar música clàssica).
- Els alumnes que disposaven de la maleta viatgera expliquen el seu conte al grup-classe. La psicopedagoga facilita mitjançant la ZDP que l'explicació continui si l'alumne/a es confon o perd el fil.
- Es fan preguntes al grup-classe per implicar-los.
- Es fan activitats complementàries. Jocs a la pissarra digital, role playing, dibuixos, etc.
Les sessions que he observat s'han realitzat els dies 5,12,19 de març i 2,9, 23, 30 d'abril.
Repte del dia 30 d'abril
Avui hi ha a l'aula una alumna nova que no coneix el català, s'acaba d'incorporar a l'escola procedent d'una comunitat de l'estat espanyol. La psicopedagoga imparteix la classe en català però introdueix en diversos moments traduccions al castellà per implicar en l'activitat a la nova alumna. A més, s'utilitza llenguatge multimodal, ús d'imatges simultàneament a l'expressió verbal.
Acords
Parlo amb la psicopedagoga sobre l'acollida a la nova alumna i m'explica com es pot equilibrar que comprengui l'explicació sense que la resta de la classe perdi el nivell de català assolit ( us recordo que en l'escola hi ha un 50% d'alumnat nouvingut).
Reflexions
El grup-classe és molt belluguet però mostren moltes ganes de participar i molts aixequen les mans per poder respondre les preguntes sobre comprensió del text que fa la psicopedagoga.
Avui la sessió s'ha desenvolupat amb menys distraccions i el clima grupal ha afavorit l'aprenentatge, els alumnes estaven continuadament a l'aula, mentre que els altres dies hi ha un constant flux de nens i nenes que entren i surten per què la sessió coincideix amb tutories personals de reforç en lectoescriptura i aquest fet distorsiona molt la tasca que es denvolupa a l'aula. Ho he comentat amb la psicopedagoga, ella també ho veu així, però no es pot canviar per raons d'organització de calendari del centre educatiu.
M'interessa molt les intervencions per millorar la comprensió lectora i he decidit que observaré com es desenvolupa aquesta activitat al grup de 2on de primària. M'estic plantejant fer el pràcticum II sobre com desenvolupar un pla o protocol per millorar aquesta competència.
M'adono que la lectura afavoreix l'autoconeixement i l'educació emocional. El conte el monstre de colors que la mestra va llegir als alumnes de 1er feia associar els colors a les emocions que se senten. Una activitat complementària a la lectura del conte era que cada alumne dibuixes un mostre i el pintes del color que identificava l'emoció que sentien. Va ser divertit observar que per gran majoria el color que va guanyar era el que expressava sentir-se enamorats seguit pel color que representava alegria. Són nens/es amb situacions socioeconòmiques complicades i va ser molt engrescador observar que a l'escola se sentien tant contents malgrat les dificultats quotidianes que els afecten.
Salutacions
Bibliografia
Delahaie, P. (1998). Cómo habituar al niño a leer. Barcelona: Medici.
Girbés, C (2008). Guia pràctica per a fills lectors. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
